143 voorbeelden van de leerlingen besproken in een onderwijsleergesprek. D Wat had jij voor deugd? M1 Ik had nieuwsgierigheid. D En zitten daar ook extremen in? M2 Nou, dat vind ik wel een beetje lastig, maar ik dacht dat je bemoeizuchtig kan worden en aan de andere kant juist ongeïnteresseerd. D Ja <schrijft op het bord> dat is mooi gevonden. Terugblik docent: Het helpt soms ook als je even tijd nodig hebt om toch na te denken, om iets op het bord te schrijven. Dat heeft twee functies: je maakt het zichtbaar, het staat daar voor de leerlingen, ze kunnen het overnemen, ze kunnen ernaar kijken, ze kunnen erover nadenken. Maar het vertraagt ook. Zowel voor de leerling als voor mijzelf, waardoor ik even de ruimte kan scheppen om weer verder te gaan. Om even te manoeuvreren. (...) De manier waarop deze leerling het uitlegde was beperkt tot nieuwsgierigheid op het sociale vlak. Dit was voor mij een gelegenheid om even nog door te vragen van: hoe zit dat dan met andere vormen van nieuwsgierigheid? Kun je daar ook een teveel of een tekort in hebben? En een van de stille mensen in deze groep komt met het woord obsessie. En dat vind ik dan zo mooi, want dat is precies wat het inhoudt, dat je echt geobsedeerd bent met iets, een domein van de werkelijkheid waarin je je helemaal verliest. J2 Obsessie. D Ja, mooi! Mooi woord! En deze kunnen we eigenlijk handhaven hè: ongeïnteresseerd. Dat is dat je…Of hebben we daar ook nog zo’n mooi woord voor als obsessie? M3 Verwaarlozing, onverschillig. D Onverschillig, ja, die is ja! Verwaarlozing, dat klinkt weer heel erg sociaal. M3 Ja, maar dat kan juist wel, als je de slechte kant van je nieuwsgierigheid, zeg maar, verwaarloost. D Ja. Verwaarlozing. <schrijft op het bord> Terugblik docent: Toen dacht ik van: ja, het woord gaat wel in de richting, maar het is nog net niet helemaal de kern. En die aarzeling, die werd ook wel zichtbaar en
RkJQdWJsaXNoZXIy MjY0ODMw