76 video zelf stopzetten als hij of zij zich iets herinnerde, dus dan was van dit bezwaar geen sprake. Maar soms heb ik wél zelf de knop ingedrukt, als er momenten waren waarbij ik nieuwsgierig was naar de beweegredenen van de docenten om op een bepaalde manier te handelen (en de docent zelf niet de knop indrukte). Ik vroeg dat zo neutraal mogelijk en zonder waardeoordelen te geven over wat ik zag. Ik vroeg bijvoorbeeld: ‘Waarom stelde je die vraag?’ of ‘Waarom stelde je die vraag aan die leerling?’ zonder daarbij te suggereren dat ik vond dat dat anders had gemoeten. Triangulatie Het tweede punt van Bassey betreft triangulatie, waaronder wordt verstaan dat er verschillende methoden, technieken of invalshoeken worden toegepast om complementaire data te verkrijgen. Ik heb op verschillende manieren empirisch materiaal verzameld (zie 2.3): 1) Interviews met docenten aan het begin en aan het eind van het traject (audio-opnamen, volledig getranscribeerd) 2) Lessen geobserveerd en gefilmd (gedeeltelijk getranscribeerd, alleen de fragmenten die in de stimulated recall gesprekken besproken zijn) 3) De nagesprekken van de lessen met de docent, grotendeels met gebruik van de stimulated recall methode (audio-opnamen, volledig getranscribeerd) 4) Schriftelijke vragenlijsten die alle leerlingen invulden om een globale indruk te krijgen van hoe de leerlingen de lessen hebben ervaren (schriftelijk afgenomen, daarna gedigitaliseerd) 5) Groepsinterviews met gemiddeld drie leerlingen na elke les (audio-opnamen, volledig getranscribeerd) Het beeld van de leerlingen over de les kwam voor een groot deel overeen met dat van de docent. Als leerlingen opmerkingen maakten die van belang waren om de les beter te begrijpen, heb ik die opgenomen in het portret. Een voorbeeld hiervan is in de les lichaam-geest (paragraaf 3.1) waarbij sommige leerlingen het begrip ‘materie’ niet kenden, en daarom de vraag hierover niet goed konden beantwoorden.
RkJQdWJsaXNoZXIy MjY0ODMw